Для целостного воспитательного процесса важны целеполагание, определение содержания и формы деятельности педагога и ученика, конечный результат.
Содержание
С одной стороны педагог – специалист с соответствующим образованием, который выполняет госзаказ. С другой стороны – детский коллектив, в котором каждый воспитанник мотивирует свои действия не всегда осознаваемыми целями. Основную ответственность в негативных ситуациях несёт педагог, потому что он должен уметь урегулировать конфликтные ситуации, решать педагогические задачи. В личностно ориентированной педагогике за поступки воспитанники наказываются с учётом возраста, индивидуальных особенностей. Таких отличий от авторитарной педагогики можно найти множество.
Структура воспитателно-обучающего процесса состоит из:
Все компоненты тесно взаимосвязаны друг с другом. Это единая система по достижению определённых педагогических целей в воспитании и обучении личности.
На основе госзаказа учитель формирует задание на весь период обучения, также имеются текущие цели при изучении раздела, темы, курса. На каждый урок определяется тема. Есть требования образовательной программы в рамках ФГОС, которые ставят конкретные задачи перед учителем с учётом всех особенностей учащихся, уровня их подготовки, физического и умственного здоровья, а также материально-технической базы учебного заведения.
Для конкретной педагогической ситуации существуют оптимальные методы решения. Только взаимодействие педагога и воспитанника приведёт к достижению поставленной цели.
Средствами педагогического взаимодействия являются УМК, технические средства обучения, кабинетные оборудования, совместная деятельность учащихся и педагогов в процессе обучения.
Процесс – это движение вперёд. Чтобы он происходил в правильном направлении, нужно знать конечный пункт назначения. В педагогическом процессе важно представлять конечную цель и она четко сформулирована в образовательных Стандартах. Цель родителей – дать хорошее образование ребёнку или получить хороший аттестат. Цель ученика — получить достойное образование, закончить школу, получить документ с хорошими оценками. Для достижения положительных результатов необходимо сотрудничество и взаимодействие родителей, учеников, педагогов. Не только качество знаний, но и качества личности сформулированы в образовательных Стандартах.
Содержание работы – это информативная часть которая определяет какие знания, умения и навыки должен получить воспитанник в стенах учебного заведения.
Поскольку любой ребенок может посещать несколько учебных заведений (школа, учреждение дополнительного образования, индивидуальное обучение), то здесь важна слаженная работа всех структур, включая семейное воспитание.
Результат – итог воздействия на объект системного педагогического процесса. Результат в обучении – это хорошее усвоение школьной программы, в воспитании – формирование культурной личности, востребованной в обществе.
Преподаватель и ученик должны находиться в тесном сотрудничестве во время учебного процесса. Для этого инициатива должна исходить со стороны более зрелой и компетентной стороны – от учителя. Разнообразные формы и методы работы, личный авторитет, умение заинтересовать предметом, личностная ориентация преподавания, креативность, глубокие знания в предмете станут инструментами в достижении хороших результатов.
Активность ученика – залог качественного обучения. Его заинтересованность в получении новых знаний способствует самодисциплине не только во время уроков, но и при выполнении домашних заданий, в работе с дополнительным материалом. Конечный результат полностью зависит от уровня такой активности ученика и учителя в учебно-познавательной работе.
В течение определённого времени на ограниченной территории учитель и ученик являются партнёрами в учебно-воспитательном процессе. Общение происходит на уроках и во время внеклассных занятий. Есть общая цель – получение знаний, формирование умений и навыков. При этом исключены близкие контакты, подробная информация о внешкольной жизни учителя и ученика. Личностное пространство сохраняется целым и нетронутым.
Для учителя важно создать атмосферу доброжелательности и взаимопонимания, где от совместного труда обе стороны получают моральное, психологическое удовлетворение. Взаимоуважение и требовательность помогут достичь поставленных целей.
Ученик, как объект воздействия старшего наставника-учителя, глубоко переживает при отсутствии взамопонимания, выражает свою неудовлетворённость бунтарскими выходками. Он ищет сильных личностей, с которыми ему комфортно в общении и он может испытывать психологическое удовлетворение. Если педагогические цели учителя направлены на формирование гармонично развитой личности, то «уличное» воспитание направлено на праздный образ жизни.
Функция учителя заключается в организации творческого общения. В ходе обсуждений ученик и учитель должны прийти к общему решению в разных ситуациях.
По ФГОС последнй редакции, большое внимание уделяется дополнительному образованию. Если в школе вся программа обучения расписана до мельчайших подробностей, то дополнительная внеурочная деятельность полностью зависит от выбора воспитанника. В зависимости от природных данных, ребенок, желающий развивать свои способности, может получить дополнительное образование. Программы секций и кружков направлены на создание условий для успешного и гармоничного развития. Образование базируется на положительных эмоциях, заинтересованности ученика в своей работе. Педагог обучает, направляет ученика в выбранном направлении.
Системное, комплексное, спланированное ведение обучения и воспитания при чётком прогнозировании – путь к достижению поставленных целей в формировании гражданина с социальной активностью, гармонично развитой личности.
Содержание состоит из нескольких видов:
Педагогические функции реализуются в единстве. Это должно отразиться в содержательной части целостного педагогического процесса.
Любая аналитическая работа направлена на прогнозирование деятельности в определённой сфере. Педагогическая диагностика проводится в целях изучения уровня обучаемости. При правильном подходе поможет скорректировать образовательный процесс. Это способ управления процессом обучения.
Методы диагностики:
Диагностика предполагает обязательный анализ для принятия мер по улучшению образовательного процесса..
Организационная структура образования, особенно в постсоветском пространстве, остаётся неизменной многие десятилетия. Ядро состоит из педагогического коллектива, который выполняет основные функции по обучению и воспитанию. Команда администрации направляет педагогическую деятельность и контролирует весь процесс. В управленческий комплекс входят и подразделения, которые помогают в организации и обеспечении работоспособности образовательных учреждений с учетом их целей и задач. Здесь приоритетными являются: интересы учебного заведения; соответствие сотрудников своей должности; разделение труда по специализации; принцип адаптации ( гибкое управление).
Критерием эффективности работы педагога является результат воспитания и обучения, который соответствует требованию общества, общих моральных устоев. Насколько личность адаптирована для успешного проживания в обществе, для сознательного выбора профессии.
В перечень эффективного учебно-воспитательного результата деятельности входят:
В итоге формируется картина жизни в конкретной образовательной среде.
О проблемах целостности педагогических процессов вы узнаете из видео.
© 2023 Выучить Work ·
Копирование материалов сайта без разрешения запрещено
Все для студентов и учащихся.
Вопросы педагогической диагностики, весьма актуальны. Но меня порой удивляют вольности, которые педагоги применяют в данном процессе. И это касается не только жёстких оценочных требований, но и самой формы диагностики, которую они разрабатывают самостоятельно.