Что такое принцип доступности в педагогике

Принцип доступности в педагогике – один из базовых. Он был описан еще Яном Коменским в его «Великой дидактике» и заключался в том, что учителя должны учитывать индивидуальные особенности учеников, их наклонности и опыт. Доступность обучения описывали в своих трудах К. Ушинский, М. Данилов, Л. Занков.

Требования принципа

Принцип доступности ставит перед учителем, учебными программами и образовательным процессом в целом такие требования:

Требования принципа

При обучение важно учитывать, что уже знает ученик

  • педагоги должны учитывать уровень образования учащихся. Недопустимо давать ученикам или студентам материал, который не соответствует уровню их подготовки, обучение делится на равные промежутки (классы, ступени) и на каждом из них учащимся дается определенный объем знаний;
  • педагоги должны учитывать характер, опыт и наклонности учеников или студентов. На их основе подбирается материал, способы его подачи, методы и приемы работы на занятиях. Недопустимо использование универсальных методов, одних и тех же приемов работы с разными детьми. Это правило находит свое продолжение в принципе индивидуализации;
  • важно учитывать возраст учащихся и использовать такие методы, которые соответствуют их возрастным особенностям: подключать игры с маленькими учениками, проектную и презентационную деятельность – с более старшими.

Методы обучения должны соответствовать возрастным и психологическим особенностям учащихся. Чем больше они знают, чем выше их уровень подготовки, тем более готовыми они становятся к восприятию новых знаний, тем доступнее для них новая информация.

Путь «от простого – к сложному» и «от неизвестного – к известному» — это основа принципа доступности.

История возникновения принципа

Первым проблему доступности обучения описал Я. Коменский. Он сформировал классно-урочную систему, разработал базовые принципы педагогики, которые используются и сегодня.

История возникновения принципа

Я. Коменский — один из величайших педагогов

Особенно он выделял доступность: обучение не должно быть сложным, оно всегда должно опираться на уже полученные знания.

Позже эту тему развивали М. Ломоносов, Г. Чернышевский, К. Ельницкий.

Они сформировали требования не только к учебной программе, методике и материалам, но и к учителю, как одному из главных участников образовательного процесса.

Он должен заниматься самообразованием, наблюдать за учениками, отмечать их успехи, наклонности и интересы.

Читайте также:  Отличается ли чем-то зачет от экзамена в российских вузах

Между 1946 и 1960 гг. принцип доступности окончательно оформился в отдельный педагогический термин. До этого взгляды на его суть и разных педагогов отличались. В этот период сформировались основные постулаты принципа:

  • доступность – главный критерий отбора материала для обучения. Все книги, статьи, наглядности, рабочие тетради, словари и пособия должны проходить тщательный отбор и проверку на соответствие возрастным и психологическим особенностям учащихся;
  • через доступность отражаются методы, формы, средства и объем материала;
  • доступность требует понимания уровня подготовки учащихся. Это определяет выбор учебных материалов и подбор методики;
  • доступность направлена на преодоление трудностей, с которыми сталкиваются учащиеся во время обучения.

Сегодня доступность – это комплексная образовательная проблема. Для ее решения изучают много разных показателей: степень загруженности и утомляемости учеников, влияние на них социальных сетей и изобилия информационных технологий, психические особенности школьников и студентов.

Методы реализации принципа доступности

Принцип доступности реализуется в методах, приемах, способах организации материала. При работе с новым материалом используют такие методы:

  • сравнение – поиск общих и различительных характеристик в изучаемых понятиях, явлениях для лучшего понимания;
  • аналогии – поиск аналогов между новыми элементами изучаемого материала и уже известными. Этот метод актуален для изучения иностранных языков, когда в родном и неродном языке устанавливаются связи;
  • беседы используют для установления контакта с учащимися, выяснения их уровня подготовки, фоновых знаний, умений, навыков. Через беседы учителя учатся понимать учащихся, это помогает им в подготовке к урокам, отбору материала и средств обучения;
  • дискуссии используют со старшими школьниками/студентами для выяснений их потребностей, презентации проблемных тем, сложных теоретических вопросов.

Популярные интерактивные методы обучения тоже помогают реализовать принцип доступности: организация работы в парах, микрогруппах, деятельности над общими проектами и презентациями помогает сделать информацию легче для восприятия и понимания.

Роль наглядности

Я. Коменским были сформированы требования к наглядности. Наглядность – важный аспект реализации принципа доступности. С ее помощью информация для учащихся стает легче для восприятия. Наглядность помогает реализовать этот принцип таким образом:

  • с ее помощью информация упрощается;
  • она организовывает данные, визуализирует их, привязывает к человеческому опыту и полученным ранее знаниям;
  • упрощает запоминание информации.

Обучение не может происходить без наглядности. Уроки учителя, который ее игнорирует, проходят скучно и неинтересно. Человеческий мозг лучше воспринимает информацию через графики, схемы, таблицы.

Читайте также:  Куда поступать девушке после 11 класса: как найти себя и не прогадать с выбором

Согласно принципу доступности, все приемы работы должны соответствовать возрастным особенностям учащихся. Это требование касается и используемых на уроках средств обучения. На каждом этапе образования используют виды наглядностей, представленные в таблице:

Этап обучения

Доступный для этого возраста вид наглядности

Дошкольный возраст

  • большие яркие картинки;
  • схемы;
  • настоящие предметы и макеты (фрукты, овощи, модели зданий, автомобилей);
  • видеоматериалы;
  • аудиоматериалы (для презентации звуков природы, животных).

Младший школьный возраст

  • картинки, схемы, простые таблицы;
  • короткие видеофильмы, песни;
  • макеты;
  • карты.

Средний школьный возраст

  • картинки, схемы, сложные таблицы;
  • учебные видеофильмы, записи интервью;
  • макеты, карты, простые графики.

Старший школьный возраст

  • карты;
  • схемы, сложные таблицы, чертежи;
  • презентации, видеофильмы, сложные графики;
  • статистические таблицы; интеллект-карты;
  • диаграммы.

С помощью наглядности любой материал можно сделать проще и интереснее. Учащиеся лучше запоминают графически оформленную информацию, чем текстовую.

Требования к педагогу

Принципу доступности подчиняется не только организация учебного материала и подбор средств, но и деятельности педагогов. Они должны в своей работе руководствоваться такими рекомендациями:

Требования к педагогу

Педагог должен сам постоянно учиться и работать над собой

  • не спешить при объяснениях и презентациях материала, учитывать темп понимания детьми, который зависит от их возраста, не переходить к новому, пока не усвоено «старое»;
  • учитывать познавательные деятельности учеников. Для этого учителя время от времени изучает свой класс: проводит тесты на определение типа мышления и памяти, опросы, наблюдения и делает выводы о том, насколько легко им даются определенные методы и приемы, какие виды работы активизируют их познавательную деятельность лучше всего, а чего стоит избегать;
  • избегать однообразия в своем педагогическом стиле работы: не использовать одни и те же методы, приемы, средства, делать учебный процесс разнообразным;
  • работать над своей речью: излагать новые понятия нужно на доступном определенной возрастной группе языке, говорить медленно, выразительно, использовать все средства интонации, жесты, мимику, избегать лекционного стиля преподавания;
  • важно уметь устанавливать диалог для получения обратной связи. Учитель в процессе подачи нового материала должен уметь ставить вопросы и слышать ответы учеников, учитывать их для корректировки своей деятельности и отбора материалов. Некоторые учителя время от времени проводят в своих классах анкетирование, предлагая ученикам поставить себя на место учителя и определить для себя самые интересные методы и приемы работы, способы подачи материала;
  • правильно организовывать интерактивную работу: комбинировать учеников для работы в таких парах и микрогруппах, где могли бы проявить себя сильные ученики и укрепить свои знания более слабые.
Читайте также:  Что такое сессия в университете: так ли страшен зверь?

Все это не имеет смысла, если педагог не умеет проводить самоанализ педагогической деятельности, поэтому он должен работать над своими умениями, расширять запас методических приемов, методов общения с детьми, делать выводы после работы с группами, корректировать свое поведение и стиль преподавания.

Для этого существуют курсы повышения квалификации, разнообразные дистанционные спецкурсы для педагогов, методическая литература, семинары.

Доступность в информационную эру

Современное образование имеет ряд специфических черт: мобильность, интерактивность, социальная ориентированность. Популярным становится дистанционное обучение, самообучение, альтернативные школы и школы на дому.

Это трансформирует базовые принципы педагогики, расширяет их значение и задачи. Принцип доступности сегодня включает в себя также такие требования и правила:

  • информация, которую получают учащиеся в процессе обучения, должна быть максимально наглядна и практически применяема в жизни. Все, что преподается, должно иметь прямое отношение к действительности;
  • ученики должны иметь доступ к разным информационным ресурсам (библиотекам, электронным репозитариям, Интернету) для того, чтобы проверить, расширить и углубить полученные знания;
  • учителя и преподаватели должны предоставлять учащимся широкий выбор дополнительных материалов: статей, книг, пособий, и помогать им ориентироваться в массивах информации для поиска нужных данных.

Сегодня доступность – это не только соответствие учебных материалов возрастным особенностям учеников и студентов, но и открытость информации, ее вариативность и доступность в более широком смысле слова.

Ведь целью современного образования является не расширение количества знаний, а формирование навыков поиска и использования информации в реальной жизни.

Реализация принципа доступности зависит от всех участников учебного процесса: органов контроля, управления учебных заведений, учителей, методистов, даже учеников. Только диалог между этими звеньями образовательной цепи помогает сделать образовательный процесс доступным для каждого.

В этом видео вы узнаете о доступности высшего образования в регионах России:

Заметили ошибку? Выделите ее и нажмите Ctrl+Enter, чтобы сообщить нам.

Обсуждение: 2 комментария
  1. Валерия:

    Вот только излишняя мимика в педагогике, она действительно лишняя, чтоб хорошо преподавать в школе нужно иметь крепкие нервы и быть скорее терпеливым, чем просто знать урок. Знать хорошо урок и уметь его рассказать, это очень мало.

    Ответить
  2. Вика:

    Знаний действительно не достаточно, чтоб преподавать урок, ни в коем случае нельзя быть мягкой и очень уступчивой, так же нельзя быть слишком эмоциональной, иначе почуяв это дети сядут на голову.

    Ответить

Ваш комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Наши соц. сети
Секреты учебы
Рубрики

© 2018 Выучить Work · Копирование материалов сайта без разрешения запрещено
Все для студентов и учащихся.

Сообщить об опечатке

Текст, который будет отправлен нашим редакторам: